Зачастую мы, родители и педагоги, не учитываем не только такие скрытые индивидуальные особенности малыша, как стиль мышления, способ запоминания и сохранения информации, но и такие явные различия, как принадлежность к тому или иному полу.

        Специалисты утверждают, что мальчики и девочки имеют специфические особенности, которые проявляются как во время подготовки к школе, так и в период систематического обучения, причем уже в начальных классах.

        Различия в готовности девочек и мальчиков к школе могут быть обусловлены характером мотивации. Как правило, девочки мотивированы на содержание учебной работы, а мальчики выражают негативное отношение к учебной работе и к системе школьных взаимоотношений.

        Отношение девочек к учебе зависит от степени их эмоциональной включенности в этот процесс, от эмоционального принятия учительницы.

Но если требования учителя не вполне соответствуют особенностям их психики, они, вследствие большей, чем у мальчиков, конформности (податливость человека реальному или воображаемому давлению группы) и внушаемости быстрее адаптируются к новым и нехарактерным для них способам деятельности.

        Мальчики же в подобной ситуации чаще выражают протест, вплоть до отказа посещать школу. Причем, если учитель или родители отчитывают ребенка за «неудобное» для взрослых поведение, мальчики, как правило, гораздо быстрее «отключаются», просто переставая воспринимать информацию.

        Девочки, как правило, успешнее мальчиков в выполнении заданий, связанных с речевой деятельностью, а мальчики – в выполнении нестандартных учебных задач.

        Проведенное исследование показало, что мы, взрослые, воспринимаем мальчиков как более смелых, подвижных, веселых и общительных по сравнению с девочками.

        Девочки же, по мнению опрошенных взрослых, умнее, серьезнее, старательнее, дисциплинированнее, добрее, вежливее, самостоятельнее и внимательнее, чем их сверстники - мальчики.

        Ожидая от повзрослевших детей проявления определенных личностных качеств, мы, как ни парадоксально, зачастую сами лишаем их возможности соответствовать нашим ожиданиям.

        Ведь если мы хотим, чтобы мальчик превратился в сильного, смелого мужчину, то, вероятно, не стоит подавлять его смелость и решительность, требуя беспрекословного подчинения в школе.

        А ожидая, что девочка станет доброй, заботливой и любящей женой и матерью, мы, наверное, напрасно требуем от нее в школьные годы чрезмерной ответственности, даже жесткости.

        Интересен факт, что самое одобряемое взрослыми качество девочек и мальчиков в будущем – ум.

        Однако наши ожидания от школьников сегодня связаны с послушанием, дисциплинированностью, ответственностью. А для того, чтобы дети стали умнее, мы, взрослые, делаем не так уж много – увеличиваем поток информации, - что в конечном итоге вряд ли будет способствовать достижению нашей цели.

        С.В. Зверева обращает внимание на интеллектуальные различия мальчиков и девочек, отмечая, что академическая успешность мальчиков в школе определяется уровнем развития общего, вербального интеллекта (функционирование которого осуществляется в словесно-логической форме с опорой преимущественно на знания) и невербального интеллекта (функционирование которого связано с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления).

     

        У девочек же успешность их обучения чаще всего зависит только от развития вербального интеллекта. Если задание учителя интересно для девочек и вызывает у них положительные эмоции, то они, как правило, используют все свои речевые возможности, чтобы получить высокую оценку. Кроме того, именно девочки стараются учиться лучше, если им нравится учитель.

 

        Выполнение хотя бы самых общих правил взаимодействия с мальчиками и девочками поможет взрослым избежать многих педагогических ошибок.